GUÍA DE LA FLORA Y FAUNA DEL COLEGIO Y SU ECOSISTEMA

UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA

Una guía de la flora y fauna del colegio y su ecosistema.

Guía de Flora y Fauna del coelgio. Unidad didáctica integrada from José Manuel Tombilla Manzanedo

LA ENTREVISTA FAMILIAR CON ALUMNOS CON TDAH

BUSCANDO ALIANZAS CON LAS FAMILIAS

La entrevista familiar con alumnos con TDAH

Existe una tendencia muy extendida en el ámbito educativo de imponer una gran causalidad familiar a los problemas que surgen en las escuelas e institutos. Hasta tal punto ocurre esto que en muchas ocasiones los docentes “exigen” a las familias que tomen medidas sobre aspectos que sus hijos viven en las aulas.

 Queda claro que ningún docente dejaría que ninguna familia le pidiese que interviniese con el alumno porque no cena bien el pescado en casa o porque no se duerme a la hora. Le diríamos a la familia que eso es del ámbito familiar y que el docente se dedica al ámbito académico en el tiempo de docencia. Sin embargo les decimos que es responsabilidad de la familia que el niño venga con las tareas, se porte bien en clase o no moleste a los compañeros.

Cuando la familia entiende que desde el centro se les exige y culpabiliza pero no se ofrecen soluciones y vías de colaboración, muchas veces las familias se ponen a la defensiva e incluso se vuelven combativas con los agentes del contexto escolar.

En educación es imprescindible crear contextos de cooperación, de compartir información, de trabajar todos juntos, pero cada uno en su campo de forma que todas las visiones aporten riqueza al conjunto. Por ello es imprescindible un formato de entrevista que facilite la comunicación y la confianza en la búsqueda de soluciones y no tanto una entrevista que sólo busca información para cuantificar el problema y cargar las responsabilidades en los demás. Las tareas compartidas son siempre menos trabajosas para todos los implicados.

 

GUIÓN PARA LA ENTREVISTA FAMILIAR

1. Fase social: presentación informal, saludos, interés por la persona que tengo enfrente prescindiendo de la problemática por la que viene a la entrevista.
2. Definición del contexto: Hay que explicar a la familia qué buscamos con la entrevista, dejando claro que va a ser un trabajo para buscar ayudas y estrategias para que su hijo mejore, dejando culpabilidades fuera.
3. Definición de objetivos: Tanto la familia como el colegio tendrán objetivos a conseguir con su hijo. Ambas partes deben tenerlos claros para no entrar en contradicciones ni trabajar cada uno por su lado. Son muy útiles técnicas de proyección al futuro como las que se utilizan en terapia familiar: si en unos meses el tdah no fuese un problema para tu hijo ¿qué cosas serían diferentes? ¿En qué notarías que habéis controlado el problema?. Con este tipo de preguntas se obtiene información operativa de lo que las familias interpretan que sería controlar el problema y nos da un punto de partida para trabajar con sus intereses.
4. Preguntar por las excepciones: siempre hay aspectos en la vida de cualquier niño (con tdah o sin él) en los que se maneja mejor o en los que incluso es capaz de organizarse bien o ha creado estrategias específicas para mejorar su conducta (por ejemplo: en el equipo de fútbol, con los amigos, etc…) Lo que ya hace bien será el punto de partida para seguir entrenando y buscando estrategias de control y organización.
5. Consensuar unas pautas comunes que ayuden a conseguir los objetivos marcados. Intentar implicar al mayor número de agentes implicados.
6. Marcar una tarea a realizar hasta la siguiente entrevista que creamos que vaya a ayudar a mejorar la situación y dar control a los implicados.
7. Elogio y despedida: Siempre hay que agradecer los esfuerzos y buscar aquellas cosas que las familias están haciendo bien. Esto favorece la relación y la dinámica de colaboración.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación "guía de flora y fauna del colegio y su entorno"

Como hay vida después de los exámenes, las rúbricas son una herramienta privilegiada para valorar aspectos de la educación que no se pueden medir con pruebas "objetivas". Que no haya miedo por intentar cosas nuevas...

Buscando alternativas a los exámenes...

Pero si no hay más remedio se pueden adaptar

No existe ningún punto en las leyes de educación en las que se obligue a los decentes a evaluar con un tipo determinado de pruebas, sean éstas escritas o no. Sí hay obligación de adaptar la evaluación y todo el proceso de enseñanza-aprendizaje a cada alumno y a atender adecuadamente a la diversidad en las aulas. Muchas veces el peso de la "objetividad" lleva a los docentes a basar en gran medida sus evaluaciones en pruebas escritas, muchas veces descontextualizadas, donde los alumnos tienen que volcar un contenido previamente memorizado (que muchas veces olvidan al poco tiempo de terminar la prueba).

Existen registros, trabajos cooperativos, proyectos, portfolios, etc... que permiten también evaluar con total garantía y sin necesidad de realizar pruebas tradicionales.

Si se opta por pruebas escritas hay que hacerlo con racionalidad y con el objetivo de obtener feedback acerca de los aprendizajes. Y si tenemos alumnos con TDAH u otra problemática de atención a la diversidad debemos adaptar también la evaluación a las características del alumnado que quiero evaluar.

Ejemplo de control para 5º de primaria, trabajando el proyecto de creación de una guía sobre la flora y fauna del ecosistema donde está ubicado el colegio. Contenidos de ciencias de la naturaleza.

CONTROL NORMAL

 

CONTROL ADAPTADO

 



COSAS QUE SABEMOS QUE AYUDAN...

CONVIVIENDO CON EL TDAH

1. Flexibilizar la organización del centro: Atender a la diversidad supone entender que cada uno necesita un ritmo y una metodología diferentes. Adaptarse a las características y dificultades de nuestros alumnos con TDAH, no solo es necesario, sino que es un derecho de los alumnos y una obligación para las instituciones.
1. Modificar el calendario y duración de los exámenes.
2. Cambiar su estructura y formato.
3. Dar información detallada del rendimiento para poder aprender de los errores e incidir en las áreas más deficitarias.
4. Organización del tiempo y del trabajo: uso de la agenda, supervisión, aprendizaje y entrenamiento en planificación y organización.
5. No sobrecargar con actividades repetitivas y poco motivantes. Lo justo no es hacer todos lo mismo, sino que cada uno haga lo que le ayude a aprender de verdad.
2. Cambiar nuestros criterios de intencionalidad de la conducta. Mejorar la formación del profesorado:
1. Un alumno con TDAH tendrá más problemas de conducta y de relación que muchos de sus compañeros. Debemos entender que tiene una inmadurez neurológica que afecta a sus funciones ejecutivas. Igual que no exigimos lo mismo en Educación física a un alumno con discapacidad motora, tampoco deberíamos medir a los TDAH con las mismas consecuencias que al resto por el resultado o disrupción de sus conductas.
2. Transmitir comprensión y búsqueda de soluciones para mantener a flote la motivación y la autoestima.
3. Tener normas claras, concretas y operativas. Debemos asegurarnos de que los alumnos saben qué tienen que hacer y además tienen un método con instrucciones claras de cómo pueden hacerlo.
3. Caminar hacia la inclusión:
1. La comprensión, la adaptación y el compromiso con la diversidad acercan al alumno con TDAH a vivir en la escuela con la mayor normalidad posible. Cuando cambia el paradigma y se crea seguridad, aceptación y búsqueda de soluciones el contexto favorece la mejora del TDAH y la autoestima y motivación de todos los alumnos.

LA CAJA DE HERRAMIENTAS

Dinámica grupal para trabajar la diversidad, la cooperación y la empatía.


Descripción: a través del manejo de las distintas herramientas (martillo, destornilladores de distintos tipos, alicates, etc...) y de distintos trabajos a realizar con ellas, los alumnos constatan que a pesar de ser diferentes todos estamos capacitados para hacer cosas bien, aunque no valgamos para hacer todos los mismo.


Objetivo: Tener conciencia de la riqueza de la diversidad y promover conductas de empatía, aceptación y cooperación.


Metodología: Grupos de 5 alumnos y asamblea final.


Temporalización: 30 minutos


Desarrollo: Se reparten destornilladores de estrella, planos (grandes y pequeños), martillo, alicates,  cuter, etc. A cada grupo se les reparte la misma herramienta. A continuación se les pide que atornillen distintos tornillos, corten cartón, claven clavos y saquen un clavo de un tablero. Primero deben hacerlo cada uno con su herramienta. Después se analiza la situación y las tareas en grupo grande y se les pide que vuelvan a agruparse de forma que puedan realizar todas las tareas en cada grupo. cuando lo logran se abren unos minutos de diálogo en torno a cómo lo han logrado, qué hubiese pasado si todos fuésemos iguales y con la mismas habilidades, etc.

Think1.tv

A continuación os presento el video sobre Rutinas de Pensamiento propuesto en el curso de INTEF:



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